理事者側が提示する「研究授業」を窪田教諭が行なうことについて、裁判長は「行なう義務はないが、行なえば解決は速いだろう。」という主旨のことを言われました。窪田さん側では、検討の結果秘密にせず、支援者の参観を受け入れることなどを条件として、８月２０日に実施することに同意しました。
ここに掲載の「授業評価表」は理事者側に「評価員」として依頼された次の３名の人々によって作成され、窪田さんに送られてきたものの内容です。
理事者側評価員： 畦森宣信(福岡教育大学名誉教授)
松井広伸(飯塚学園小倉日新館中学校校長)
山本 努(福岡県立戸畑高校数学教諭)
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１．教材研究解釈は十分か
２．教材の精選、重点化、提示の順序は適切か
１．学習時間の割り振りは適切か
１．教育機器、教具の利用は適切か
２．学習方法は、生徒の実態に即しているか。
３．前時間からの流れに対する配慮がなされているか。
４．課題、学習の目当ては明確か。
１．学習への動機付けは適切か。
２．興味関心の喚起への配慮があるか。
１．数学的見方、考え方に対する配慮があるか。
２．考えさせる時間は確保できているか。
３．主体的な学習への取り組みの工夫がなされているか。
４．解決の糸口が得られるような補説がなされているか
５．ノート指導は適切か。
６．学習内容、学習形態は適切か。
７．学習の進め方は、生徒の実態に即しているか。
８．本時のまとめや次時の予告は適切か。
１．主発問や補助発問は適切か
２．ゆさぶりのための発問はあるか。
３．助言、指示は適切か。
１．一斉指導の中で、個に応じた配慮がなされているか。
２．添削などノート指導などは適切か。
１．板書の時間、位置、内容は適切か。
２．板書の分量は適切で構造化されているか。
３．板書の字の大きさ、色チョークの使い方は適切か。
１．生徒の反応を授業に生かしているか。
２．自分の力でできたという達成感、成就感を与えているか。
３．評価や励ましがなされているか。
１．言葉の使い方は適切か。
２．速さ、声量、発音は適切か。
３．発言量は多すぎないか。
４．生徒の質問などに適切、丁寧に対処しているか。
東書 数学Ⅱ ２４、２５頁
図形と方程式 円と直線の位置関係 例３例４
円と軌跡 例２
数研 数学Ｂ ７４、７５頁
空間のベクトルの成分
空間におけるベクトル
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